إن العلاقة بين المؤطر << المفتش >> التربوي والمدرس علاقة تشوبها الحيطة والحذر والاستعداد

 للمواجهة من جهة المدرس  والترصد والبحث عن الهفوات والضبط في حالة <<  تــلــبّــس >> من جهة

 << المفتش >>.... لم يعد مجديا في زمن التقدم التقني والمعرفي أن يبقى هذا التوتر ساري المفعول بين هذين

 العنصرين.. لقد أصبحت عقلية التفتيش الرقابي متجاوزة ولا تتلاءم مع كل إصلاح تربوي حداثي يـُــتوخى

 منه النهوض بالمنظومة التربوية.. إنما الحاجة ملحة إلى مؤطرين ذوي الكفاءة التربوية وعلى استعداد لتحمل

 المسؤولية مع المدرس والأخذ بيده والتأثير فيه بالإيجاب مستشعرين المسؤولية عن فشل المدرس في أداء

 مهمته التربوية التي تنتج غالبا عن القطيعة وانعدام التواصل والتفاعل معه تربويا خدمة لمصلحة التلميذ...

إن التغييرات التي طرأت على النسق الاجتماعي والثقافي خلال العقود الأخيرة فرضت على كل مكونات

 المنظومة التربوية أن تعيد النظر في مخزونها التربوي وتنفتح على من حولها وتكون قابلة لتغيير سلوكها

الذي لم يعد يتماشى مع ما أصبح يشهده العالم من حرية في التعبير وتساوي في الحقوق والواجبات... وفي

 هذا الإطار ليس مثمرا في شيء استمرار القطيعة بين المدرس والمؤطر إلى ما لا نهاية باعتماد هذا الأخير

 على أسلوب عصا << العقاب والانتقام >> الذي لا زال بعض << المفتشين>> يلوحون به في وجه

 المدرسين...إنه أسلوب غير تربوي ولا حضاري ولا يليق بشريحة مسؤولة تربويا، البعض منها يعتبر

 نفسه في معزل عن النقد وغير قابل للتغيير مع العلم أن للمؤطر دورا خطيرا قد ينعكس سلبا أو إيجابا على

 المدرس بحسب ما يحمله من ثقافة وأفكار. فلا يعقل ونحن في زمن الإصلاح والتغيير أن يبقى بعض

<< المفتشين>>  يكرسون الوضع السلبي لهذا الدور الخطير بمواصفات أدانها العديد من المدرسين وحتى

 المسؤولين في قمة الهرم التربوي ونذكر منها على الخصوص:

1) المراقبة تفهم عند الكثير من << المفتشين >>  وتفسر بمعنى سلطوي.

2) عدم مسايرة النظريات الحديثة.

3) الاعتماد على الشكليات ومناقشة الأشياء التافهة.

4) انعدام الدراسة النفسية والثقافية الاجتماعية لأحوال المدرسين وظروفهم

حتى يمكن إصدار أحكام منصفة في حقهم.

5) الاعتماد على نماذج تحرير للتقارير أصبحت محفوظة حتى من طرف المدرسين الجدد.

6) إصدار أحكام من خلال زيارات مباغثة وقصيرة.

7) الاعتماد على المدرسين خلال اللقاءات التربوية ومحاولة إيهام الجميع ببذل مجهودات لا تظهر

 على أرض الواقع.

8) انعدام رصد الظواهر التربوية على صعيد مقاطعة التفتيش وتتبعها بالدراسة والتحليل والتعاون

مع المدرسين على إيجاد الحلول لمعالجتها.

هذه باختصار بعض السلبيات التي لازال أغلب < المفتشين > يتمسكون بها والتي تجاوزها الزمن

وينبغي إعادة النظر فيها بجدية لما لها من انعكاسات سلبية على كل إصلاح تربوي يراد له النجاح..

يا صاحب السؤال الحاسم: أجيبك ما دامت الجرأة عند الذين عينتهم غائبة وأقول:

هل يعقل أن يختار هؤلاء ليكونوا مكلفين بالتفتيش ? هل لديهم المعرفة البيداغوجية والديداكتيكية والثقافة التربوية والإدارية ليمارسوا هذه المهمة الشاقة? هل تعتقد أنهم يحملون في صدورهم وقلوبهم ذلك الزاد المعرفي والتربوي الضخم انطلاقا من مدارس التربية القديمة الى المدارس الحديثة والمعاصرة? هل يعرفون شيئا عن منهجيات التدريس قديمها وحديثها ? هل حصلوا على شيء من النحو والبلاغة والعروض واللسانيات والسيمياء ? بل هل حفظوا بيتا واحدا من ألفية ابن مالك ?

أقول مرة ثانية وجهارا :ان هؤلاء قصدوا التعليم احتماء من البطالة والفقر ليس الا ، واستغلوا الوظيفة للتهجم على الآخرين الذين بذلوا مجهودات في الدراسة وفي التكوين بالمركز الوطني لتكوين المفتشين ،وحصلوا على دبلوم عال في الوظيفة العمومية . فشتان بين هذا وأولئك .... والحديث يتبع...

دعونا من الملاسنات غير المجدية..

يوشك نقاشنا حول مسألة في غاية الأهمية أن يتحول إلى ملاسنات نحن في غير حاجة إليها. فالموضوع الذي نحن بصدد مقاربته يقتضي منا التحلي بالموضوعية والعلمية حتى نتمكن جميعا من القضاء على بعض الأفكار المسبقة حول مهنة التفتيش. فأنا أتذكر جيدا أن المفتشين كانوا في الماضي يختارون بناء على مقتضيات الهاجس الأمني، وكان المفتش الناجح في أداء مهامه هو من تتوفر فيه صفات السلطوية وإذلال الغير وقمع المدرسين... لأن المفتش بكل بساطة كان بمثابة عين الوزارة أو جاسوسها الذي ترهب به الناس وتدفعهم إلى تطبيق سياساتها التعليمية. لا أريد في هذا المقام أن أجمع كل المفتشين في سلة واحدة وأحكم عليهم بهذه المواصفات السلبية، فلقد عرفت الساحة التعليمية مفتشين أكفاء وأصحاب مواقف شجاعة بل منهم من أدى ضريبة مواقفه يالتعسفات التي واجهته بها المصالح الإدارية...

غير أننا وفي السنوات الأخيرة بدأنا نشهد ميلاد دفعات من المفتشين المتمكنين من مهنتهم والرافضين للتوجهات التقليدية المبنية على القمع والتعسف والمراقبة وهي سلوكات كام نعلم جميعا قد تمخضت عنها ظواهر سلبية تصل إلى درجة المحسوبية والزبونية وكل أشكال الارتشاء.... هذه الأفواج الجديدة أصبحت تحمل مشروعا يسعى إلى تجديد  الممارسة التربوية واعتبار التفتيش محطة للتكوين وإن كانت المراقبة هي الأخرى من المهام الضرورية التي يقصد منها منع الممارسات المخلة بالنظام التعليمي والزيادة في المردودية التربوية.

علينا إذن في هذا المقام أن نمحو الصورة السلبية التي يحاول البعض إلصاقها بالمفتشين، وأتمنى أن يستمر نقاشنا في ملامسة بعض القضايا الأساسية من قبيل:مهام المفتش التربوي/ دور المفتش في بناء برامج التكوين المستمر/ هل التنقيط الحالي مناسب للمدرسين/ على ماذا ينبغي أن تركز تقارير التفتيش...

بعد التحية والسلام أجيبك يا سيدي الكريم بأن مهام المفتش التربوي الآن أكثر من 92 مهمة تنظمها المذكرات الوزارية والقوانين المعمول بها في التربية والتعليم ، وهي تتزايد كلما ظهرت موجة جديدة كالتكوين المستمر والدعم والتقوية والإحصاءات التربوية والروائز السيكولوجية ...وهلم جرا . وباختصار فلا حدود لمهامه التي تتوزع بين الأدوار التربوية والإدارية والتشريعية ، وبين النيابة والأكاديمية والوزارة والعمالة .

أما بالنسبة لسؤالك الثاني والمتعلق ببرنامج التكوين المستمر ، أقول : ان المفتش في المقاطعة أدرى من غيره بالتفاوتات والإختلافات في تكوين المدرسين العاملين بالمقاطعة في تخصصه طبعا ، هناك فئة تخرجت من المركز التربوي الجهوي وفيها صنفان: صنف التكوين التربوي[أي سنة من التكوين ] ،وصنف آخر حملة شهادة الباكلوريا الذين يقضون سنتين بالمركز التربوي ، ثم هناك فئة كانت تسمى بالمنتدبين الذين كانوا معلمين قبل 1972 وألحقوا بالتعليم الإعدادي أو الثانوي ، وفئة ثالثة هم خريجو المدرسة العليا للأساتذة ، وفئة أخرى أدمجت في القطاع لكونهم حملة شهادة الدكتوراه الوطنية أو غيرها ...كل هذه الأصناف يتتبعها المفتش وهو الذي يتميز بخاصية وضع الأصبع على حاجيات هذه الفئة أو تلك من الإستفادة بالتكوين المستمر ، فهذه تحتاج مثلا الى التزود بالسلاح التشريعي ، وتلك تحتاج الى التدرب على منهجيات التدريس ... وبالتالي فالمفتش هو المشرف le superviseur الذي ينظر من أعلى الى كل هذه الفئات ويسطر البرنامج الملائم الذي يقرب الهوة الفاصلة بينهم بغية جعل الكل يتكلم لغة تربوية تشريعية واحدة ...

أما بالنسبة لسؤالك الثالث فلم أعرف عن أي سلك تعليمي تتحدث ? لأن شبكة التنقيط تختلف بين الإبتدائي والثانوي التأهيلي .

وعن السؤال الرابع أقول ان تقارير المفتش نوعان : تقرير الزيارة يتضمن توجيهات قصد تطوير عمل وآليات اشتغال المدرس ، وهذا لا يحمل نقطة لأنه ذو صبغة اصلاحية وتوجيهية . وتقرير التفتيش يذيل بنقطة على عشرين ،وهو الذي ينجزه المفتش لترقية الموظف أو تأديبه ، فما فوق 14 يرقى بامتياز ، وأقل من 10 ترقي بطيء ، وان نزلت النقطة الى 5 أو أقل فلا بد من احالة هذا الموظف على المجلس التأديبي لتنفذ في حقه احدى العقوبات التأديبية المعروفة : القهقرى في الرتبة أو الإطار ،أو التوقيف المؤقت أو العزل ... الخ ... الا أن الأساسي في تقرير التفتيش العادي هو تركيزه على موضوع الدرس المنجز ، والوسائل الديداكتيكية والتربوية المعتمدة ، وعلى المنهجية المتبعة في انجازه ، مرورا باعتناء الأستاذ بالوثائق التربوية ، وتحديد أهم الملاحظات التي سجلها المفتش بخصوص تعامل المربي مع المعرفة والمتعلم .لينتهي بطبيعة الحال بعبارة تشجيعية محفزة للمدرس الجاد في عمله . وللحديث بقية .

أيها الأخ الزائر الكريم

أشكرك على التفاصيل التي تقدمت بها في تدخلك، وهي متعلقة بمهام المفتش، وأنا أفهم من كلامك أنك تمارس هذه المهنة الشاقة، مهنة المتاعب. ,ان أتفق معك على المفتش يضطلع بمسؤوليات عظمى، لا يمكن للمنظومة التربوية أن تستمر بمعزل عنها. وانا أدرك تمام الإدراك كيف ينظر إلى المفتش في مجتمعاتنا، أو بالأحرى كيف تحاول جهات معينة أن تظهر صورته للناس.

فالذين يتحاملون على هذا الإطار التربوي ينطلقون من بعض الحالات المعزولة التي يبدو فيها المفتش ذلك الشخص غير المرغوب في حضوره: شخص يبحث عن النقائص والهفوات أكثر مما يشجع المبادرات ويعزز التفوق. هذه الفئات موجودة في كل القطاعات الحكومية غير الحكومية، وهي تمارس الشطط وينبغي فضحها، لا مجاملتها كما يفعل بعض المدرسين الذين يخلون بواجباتهم ويتملقون المفتش من أجل النقطة ثم يجعلون سلوكه محط قيل وقال.

أما الذين يستندون في تأكيد ادعاءاتهم إلى مرجعيات واهية من قبيل رشيد نيني الذي يعمل بإحدى الجرائد المغربية فهم واهمون في ما يذهبون إليه من آراء. لأن هذا الشخص رجل لا يضحك أحدا لأنه يذم العالم ويتحامل على الكون و لا يملك في جعبته حلا واحدا لمئات المشاكل التي يطرحها ومنها مشكل التفتيش.

فإذا أردنا أن نكون جديين في هذا النقاش ينبغي أن نحتكم إلى العلوم التربوية والنفسية والاجتماعية والإدارية حتى نتمكن بالفعل من تحسين صورة المفتش ونتجنب الاتهامات المجانية

قرأت لك أخي محمد تدخلك الأخير وراقني أنك رجل تربية واع ومثقف يدرك كنه الأشياء ودلالاتها ، وأنا متفق معك في الاستثناءات التي طرحتها كنموذج لذلك المفتش الغير المرغوب فيه ،والذي يكون محط القيل القال والسخرية بعد المجاملة. صحيح أن في صندوق الخضر أو الفواكه تجد دائما جزءا منها مريض ، وهذا لا يعني أن كل محتوياته مريضة وغير صالحة ، فالناس ـ كما يعرف ـ معادن ، فيها الطيب والخبيث ، فيها الصالح والطالح ، وهذه قاعدة عامة تسري على كل البشر والمهن والحرف والوظائف ، ولكن العيب أن نعمم ونخاطب الكل بخطاب نقدي واحد.

والمفتشون أصناف : * متخرج من المركز الوطني للمفتشين * الناجحون في مباراة التعيين المباشر * المكلفون بمهمة التفتيش .وهذا التنوع هو في حد ذاته يطرح مجموعة من القضايا والإشكاليات تتجلى في نوع الممارسة الميدانية ،وكيفية التعامل مع المدرسين في المؤسسات التعليمية . وأقول لك بكل صراحة أن الصنف الأكثر حدة وتلاعبا واستهتارا بمهام التفتيش التربوي هو أولئك الذين تم انتقاؤهم من لدن مسؤولين كبار في الداخلية ـ قصد ترقيتهم الى أعلى الهرم ،وبغية تفعيلهم كعناصر تابعة لوزارتهم ـ أما الصنف الذي مارس المهنة في القسم لسنوات عدة تزيد على العشرين سنة ، فلا تجد فيهم الا النضج الفكري والثراء التربوي تأطيرا وتنظيرا وشرحا وتفسيرا ، وسعة الثقافة ورحابة الصدر ...

وللحديث بقية ، والسلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته .

ما رأيك في هذا البيت الشعري :

قم للمفتش ووفه التقديرا

   كاد المفتش أن يكون رسـولا .

*ملاحظة :شعر/شعـور مفتش/زائر!

      منشـور في هذا المجلس

كل نسق تربوي، نظرا لتشعب عملياته المختلفة، يحتاج إلى

جهاز يضبط سيره ويقوم اختلالاته وينسق بين مختلف

الفاعلين داخله ، وهذا هو الدور المنوط ،داخل بعض

الأنساق التربوية المتطورة ، بمهندس التكوين .

بالنسبة للمدرسة المغربية ، يمكن لجهاز التفتيش التربوي

أن يقوم بهذه المهمة ولكن مع إدخال متغيرات عميقة على

هذا الجهاز الذي وجد نفسه ، من جراء الاختيارات التربوية

والاصلاحات المتتالية ، تائها لم يعد يعرف مهمته بالتحديد

داخل النسق التربوي .

-هندسة التكوين باختصار هي العمل من خلال مشروع

ينطلق من تحليل دقيق للحاجيات الآنية و المستقبلية ويتطلب

التنسيق مع مختلف المتدخلين في العملية التربوية لاتخاذ

الإجراءات المناسبة و الكفيلة بضمان التأثير الإيجابي في

سير النسق التربوي .

-إذن السؤال المطروح الآن هو هل يمكن للمفتش التربوي

المغربي أن يكون مهند سا للتكوين ?

الواقع الحالي لعمل المفتش التربوي يجعل هذا الإطار بعيدا

عن هندسة التكوين ..

-إن المهام الكثيرة و المتنوعة للمفتش التربوي لا تسمح له

بأن يقوم بمهمته الحقيقية ألا وهي مساعدة المدرس علـى

تحسين آدائه وبالتالي مساعدة التلميذ ...

وختاما إذا لم تعد الوزارة في حاجة إلى المفتش-المراقب

كما صرح بذلك وزير التربية الوطنية مؤخرا ، فعليها أن

تدفع الى خلق المفتش-مهندس التكوين مع توفير كل الشروط

المادية و التشريعية وغيرها...

*المرجع :

النهار المغربية -رهانات التربية و التكوين-

العدد 588-21/4/2006

*عبد اللطيف القديم /مفتش التعليم الثانوي .