ان مسألة التعليم بالبلاد العربية تطرح أكثر من مسألة ، بل هي مسائل متشابكة . ولعل أصعبها هو : التقويم التربوي.

ولا نناقش التقويم في كليته ، أي في المنظومة التربوية هرميا ، ولكن في قضية المراقبة المستمرة والفروض بنوعيها المنزلية والمحروسة.

هل تؤدي هذه المراقبة ما تستهدفه من أبعاد ومرام وأهداف ? وهل تتم بالشكل الصحيح? وهل تصحح كما يجب ? ثم هل يتم استثمار نقطها بالصرامة والأمانة العلمية التي تقتضيها ?

هذه هي المسألة المطروحة اليوم على الإخوان في قطاع التربية والتعليم . وآمل أن نصل الى الحلول المرجوة . وشكرا .

ت أدري أي المصطلحين الأصح.

ربما كان التقويم يعني تقويم الاعوجاج أوالسلبيات التي قد تشوب العملية

التعليمية التعلمية.

والتقييم ربما يفيد اصدار حكم قيمة حول عمل أو انجاز ما.

أرى أن التقييم لابد أن تليه مرحلة دعم لمواطن الضعف و التعثرات الدراسية...

لدى المتعلمين.

معلم.

من الضروري في العملية التربوية أن يسبق كل تقويم او مراقبة، مكتسب او

تحصيل معرفي عليه ينبني اختبار مدى استيعاب الطالب للمفاهيم والمعلومات

المقدمة إليه... غير أن التساؤل الذي يطرح نفسه بإلحاح هو: هل فعلا مناهجنا

التربوية تقدم للطالب ما يستجيب لتطلعاته وما يجعله قادرا على مواجهة تحدي

التطور العلمي والتكنولوجي??.... إذن ما جدوى المراقبة إن كانت تجرى على

تحصيل معرفي عقيم يرفضه الطالب في العمق ولا يتعامل معه إلا من خلال

اكتساب النقطة... لذلك تجده الآن يتفنن في كيفية اقتناصها سواء عن طريق

ابتداع أساليب للغش أو حتى التحايل على الأستاذ بالتهديد أو الإستعطاف...

إن إشكالية المراقبة وأهدافها لا يمكن طرحها دون معرفة قيمة مضمون ما

نود مراقبته.... فهي حاليا مفرغة مسبقا من محتواها ما دمنا نجريها في

مناهج ومضامن تعليمية لا تكسب الطالب الكفاءة لمواجهة الحياة... والحالة

هذه،، ما الذي نستثمره من عملية المراقبة التربوية ولو تمت على الوجــه

الصحيح إذا كان الأساس ( المكتسب ) معوق ومبتور??... ستبقى مدارسنا

بدون شك تفرخ العطالين والعاجزين على خوض غمار الحياة.

قرأت ما كتبه الإخوان:أيمن عادل ،عبد الحفيظ،وأحمد، ولشد ما كنت مسرورا باهتمامهم بالموضوع المقترح:التقويم التربوي,

الا أن الإخوة ناقشوا مفهوم المصطلح:التقويم أو التقييم. وللإجابة عن هذا التساؤل أقول:لقد بحثت في لسان العرب وغيره من المعاجم فما وجدت أبدا كلمة تقييم . بل هناك جذر [قوم ] بفتح القاف والواو.

وفي الممارسة التربوية لا يمكن بأي حال من الأحوال الفصل بين المفهومين لأن التقييم :أي اعطاء قيمة لعمل أو انتاج ما ...يقود مباشرة الى حصر مواطن الضغف في هذا العمل أو الإنتاج ، وبالتالي نقف على مواطن الاعوجاج وعدم الإصابة فنقدم لصاحب الانتاج توجيهات من أجل تصحيح الاعوجاج والنقص الذي اعترى عمله.

ان التقييم يتقدم على التقويم وهما متلازمان لا يمكن الفصل بينهما .

أتمنى أن أكون قد أشفيت غليل الزملاء . والى مكاتبة أخرى ان شاء الله .

أولا وقبل كل شيء يجب ألا نحصر التقويم في الإطار

الضيق الذي هو مراقبة الطالب،،، إن عملية التقويم

يدخل فيها بالخصوص عمل الأستاذ في الميزان، وإن

لم نقل المنظومة التربوية بكل مكوناتها بدءا من

الأسرة وانتهاء بالسياسة المتبعة في البلاد.....

يا أخي عبد المجيد، أنت تتحدث لنا عن إخضاع

المناهج للتجريب،،، ربما يا أخي لا تدري بأن

الميدان التربوي في العالم العربي هو حقل تجارب

 لفلسفات تربوية وافدة تتنافى مع قيمنا و لا تراعي

خصوصياتنا وهذا منذ عقود... وتريد أن نستمر

في تجريب ما هو عقيم ،، تريدنا أن نستمر في

تجريب مناهج جاهزة لا يساهم في إعدادها

من هما معنيان بالدرجة الأولى بالأمر الطالب

والأستاذ،،، وحتى وإن استدعيا للمساهمة يكون

إشراكهما ضيقا ومن باب الديكور وتلميـــع

صورة المناهج وإضفاء عليها طابع القبول

والرضى من جميع أطراف مكونات المنظومة

التربوية... يا أخي عبد المجيد لا يعقل أن

نتحدث عن التقويم ولا زالت الدول<< الصديقة>>

تفرض علينا سياستها التربوية بدعوى <<التعاون>>،

وتملي علينا  ما نحذف وما نظيف،، ثم كذلك

نحن تمتلكنا العشوائية ولا زلنا لم نحدد بعد وبصفة

واضحة ما الذي نريده من العملية التعليمية، يعني

وبالتحديد لم نهيء بعد ما يجيب لنا عن السؤال

القفل: أي إنسان نريد??...........

بالله عليك والحالة هاته ما الذي تريد تقويمه???

أنا لا أضرب بعرض الحائط كل شيء كما اتهمتني

أخي الكريم وإنما قصدي أن نتناول الموضوع

 في شموليته نظرا لتشعبه وعلاقته بأركان تربوية

ينبغي التطرق إليها ومناقشتها قبل الحديث عن

التقويم لأنها هي أساس كل تقويم بناء ومجدي...

أما أن نختزل التقويم في مراقبة ما اكتسبه الطالب

 من العملية التعليمية... نكون غير مدركيــن

لأهداف التقويم وغاياته... إن عملية التقويم التي

نحصرها في فرض ونقطة هي عملية يتوخى

من ورائها دراسة ممنهجة تضع المنظومة

 التربوية بكل مكوناتها في الميزان....

أظن أن التجريب الغير ممنهج والمبني على

الإرتجال لم يعد وقت لممارسته،، لأن نهجنا

له طيلة عقود فرخ لنا كما أسلفت البطالة

والعطالة الفكرية...

أشكرك الأخ الكريم عبد الصادق ،وقد همني تدخلك الأخير بخصوص شمولية التقويم .الا أنني لا أتفق معك في الطرح .

اذ كيف يمكننا نسف تلك المناهج التي ٌأقحمتها ٌ لنا الدول ( الصديقة) التي لمحت اليها وان كنت لم تجرؤ على تحديد أسمائها? ألم ينطلق الغرب من تراثنا العربي في الأدب والتاريخ والفلك والفلسفة... وبذل مجهودات عظيمة من أجل ترجمته الى لغته ليأخذ منه اللب ويترك الجوهر?? ألم تنفعه هذه الترجمة في بناء أسس حضارته التي تبهرنا اليوم ? ألم? ألم?...

هل تريد أخي الكريم أن نعود الى النظريات التربوية التي خلفها لنا ابن خلدون والقابسي وابن سحنون ... لبناء أو تطوير مجتمعاتنا العربية المعاصرة ، تربويا ،على الأقل ??

أنا لم أربط التقويم ـ كما تفضلت وادعيت ـ بالنقطة والفرض ، ولكنني اقترحت أن يكون التقويم شاملا بدءا من مدخلات المنهاج ، مرورا بالعمليات التربوية [مدرس، تلميذ، ادارة...] ،وانتقالا الى تقييم التغذية الراجعة من المتعلم وفق أسس علمية ومعايير دقيقة ـ وان كان مجال التربية لا يخضع لذلك الا نسبيا على اعتبار كونه من العلوم الانسانية ـ أي لا يمكن اخضاع المتعلم للتجربة كما يحدث في العلوم الطبيعية والفيزيائية.... وأخيرا انتهاء عند المخرجات أي ما هي الدرجة التي كان عليها المتعلم قبل هذه المحطة? وما هي التطورات التي حصلت في محصلاته التعلمية ?? من هنا يا أخي الكريم يمكننا اجراء التعديل / التعديلات على ذلك المنهاج في ضوء مقاربات عربية تلامس الواقع العربي الاسلامي . هذا هو مقترحي ، وأشكرك مرة أخرى على تدخلك القيم والمحترم , والى فرصة أخرى ان شاء الله تعالى . 

 فقط أضيف يا أخي سؤالا لو تفضلت بالإجابة عنه بكل صراحة، وهو كالتالي:

 لو طلبت منك وزارة التربية أن تكون عضوا في اللجنة/ اللجان المعينة لوضع البرامج والمناهج في الحقل التربوي ، فما هي في نظرك السبل التي تنهجها? وما هي الفلسفة التربوية التي تعتمدها ? وما هي الخطة التي ترسمها للتنفيذ ?

 والسؤال طبعا ليس من باب التعجيز ، ولكن من باب وضع النقط على الحروف بغية الوصول الى المبتغى المنشود والمتمثل في الإجابة عن سؤالك السابق : أي انسان نريد من هذا التعليم ???

    وشكرا لك على تقبل السؤال والتفضل بالإجابة صراحة.

بداية أحيي الأخوين ع.الصادق و ع.المجيد اللذين يثريان مثل هذه المواضيع التربوية

المطروحة للمناقشة باستمرار.

سأنحو بتدخلي -هذه المرة-منحى آخر،حول موضوع النقويم.

التقويم سيرورة مركبة من عمليتين :أ.القياس   ب.التقييم

والتقويم عموما مكون أساسي من مكونات العملية التعليمية/التعلمية،ويرتبط

أساسا بسيرورة التعلم،سواء بطريقة صريحة أو ضمنية.

-التقويم أنواع : تشخيصي  و  تكويني  و  اجمالي.

بعد هذه المختصرات أختم بهذه التساؤلات:

1- لمادا نقوم?

2-ماذا نقوم ?

3-كيف نقوم ?

4-من نقوم ?

وختاما اقول لكم دمتم بخير و تصبحون على تربيــــــة .